本文转自：鹰潭日报
南通职业大学高技能人才培养模式创新与实践——
从“通用培养”到“卓越培育”
■ 李 博 周小青
在实体经济转型升级和新质生产力加速发展的双重驱动下，先进制造业等重点领域对适配产业高端岗位的卓越技术技能人才需求日益迫切。南通职业大学通过构建分层分类培养体系、进阶式标准体系和实战化实践模式，为培育卓越技术技能人才提供了新模式。
分层分类，构建差异化人才培养体系
构建递进式培养架构。学校聚焦卓越技术技能人才“拔尖性”与“差异性”这一核心特质，践行差异化、个性化育人理念，构建了“常规培养→拔尖培养→卓越培养”三级分层育人体系。依托中国特色学徒制，开办卓越学徒班、现场工程师班，深化校企协同育人，定向培养企业工程一线技术骨干和技术英才。
完善全周期培养闭环。学校通过建立科学的人才识别和动态调整机制，综合学校课程成绩、企业职业潜力评价、岗位能力考核等多维度指标，分阶段定期考评人才培养质量。通过系统识别，选拔具有培养潜质的学生，生成个性化成长画像，形成“识别—培养—评估—晋升”的人才培养闭环，精准匹配企业各层级技术人才需求。
建立个性化培养机制。学校推进实施弹性学分制和学业导师制改革。以专业群为单元，卓越技术技能人才培养项目参与者可自由选择专业模块，跨专业选修课程；在学校平均学分绩点基准上，提高评优、奖学金、就业创业、海外实习等方面的比例。学生获得国家资格证书、行业和企业证书等，参加世界职业院校技能大赛等省级以上赛项、申报国家专利等，可免修相关课程或学分抵充。同时，学校实行全周期项目管理模式，实习实训条件、优质师资资源等教育教学资源向卓越技术技能人才培养倾斜，保障项目运行质量。
标准定向，构建进阶能力标准体系
研制通用能力标准。学校成立课程开发中心，组建由龙头企业高级工程师、基层部门负责人、技术能手与学校教学名师组成的“双导师”专家组，通过实践专家研讨会、跟岗调研等方式挖掘典型岗位工作任务，从“德、知、技、行、创”五大维度绘制人才画像，全面升级人才培养目标规格。
开发进阶能力标准。学校采用企业职级岗位能力对应课程体系的矩阵管理评价模式。按照企业岗位能力晋级要求，拆分能力指标点，开发配套支撑课程标准，依岗递进分级制定职业能力晋级标准，实现从职业能力标准向课程标准的精准转化，从零散的课程评价转向系统化的能力验证。
重构五层课程体系。学校以工程一线岗位能力为导向，以项目化工程任务为载体，贯穿工程全生命周期训练主线，构建“五层核心+两个辅助”课程标准体系：“五层核心”是指平台基础课程、专业核心课程、工程实训课程、融合拓展课程、实践成果毕业设计课程；“两个辅助”是指资格认证模块与道德讲堂、法律讲堂、科技讲堂、人文讲堂、企业家讲堂“五讲堂”模块，实现“知识、技能、素养”的协同培育。
实战赋能，构建产教对接实践体系
共建多元产教平台。学校通过成立股份制独立运营公司、引入有限合伙人等方式，深化“政校企园”多主体混合所有制办学改革，共建共享长三角区域共享智能制造产教融合实训基地、江苏（南通）数字技术产教融合公共实训基地、智慧交通产教融合实训基地等“类企业”实训中心、生产性实训基地、跨企业培训中心等高质量产教对接平台，全方位整合产教课程资源、师资资源、平台资源，重构“职业素养训练—专业‘第二课堂’—工程实战平台”三位一体育人体系。
实施“双场”实践教学。以工程能力图谱为核心锚点，校企联合开发嵌入弹性专项训练模块的专业课程和综合工程能力训练课程，实施“学校理论筑基→企业实践验证→学校复盘提升”的校企“双场”多循环理实一体化教学模式，实现从“单岗能力”向“跨岗复合能力”的螺旋提升。5年来，学生在世界职业院校技能大赛、金砖国家职业技能大赛、全国职业院校技能大赛等赛事中获国赛奖项27项、省级一等奖34项。学校入选《中国职业教育质量年度报告》服务贡献卓越高等职业学校（东部地区）名单，为区域经济社会发展提供了强有力的高技能人才支撑。 （来源：中国教育报）
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